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　　常見的幼兒園活動區設計誤區

　　(一)更新意識欠缺，活動區材料缺乏動態性

　　由于活動區環境是幼兒園開學初花費大氣力精心布置的，因此幼兒園通常舍不得更換，甚至存在著整個學期無變化的現象。

　　在活動區環境的更新方面，應該提倡做到以下幾點。

　　教師在活動區中應多觀察幼兒的活動興趣，并在條件允許的情況下進行定期的觀察記錄或視頻錄像拍攝。教師要根據觀察結果及時調整活動區的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。幼兒在能夠自我主導的環境——活動區中，能將興趣體現地淋漓盡致。

　　教師應定期收集幼兒的意見。教師可以在各活動區入區處放置一張記錄卡，在活動區活動開始前發給每個幼兒兩張小貼紙，讓幼兒在自己喜歡的活動場所貼上小貼紙，從而通過孩子的反饋意見來調整活動區活動和空間設計。

　　(二)重視裝飾性，忽視教育性、探索性

　　有的幼兒園投入大量人力、物力進行活動區環境創設，而創設者卻抱著完成任務的心態只追求形式上的美觀，而忽視了幼兒游戲的基本需要，無法發揮其在教育教學中的作用。瑞士心理學家皮亞杰認為：“兒童的智慧來自動作，應盡可能地提供材料讓兒童去動手操作;活動中兒童時常產生疑問，即表現為認知的不平衡，探索活動正是解決兒童認知沖突，讓他們在自主活動中基于已有經驗建構知識的最佳途徑。”在很多幼兒園，經常可以看見“一棵大樹”占用了墻壁的多半面積，卻未能發揮什么教育作用。這種單一的創設手段會影響幼兒豐富的想象力，減少幼兒動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會。

　　(三)忽視幼兒的年齡水平及特點

　　剛入園的幼兒面對陌生的環境、陌生的人，需要在情感上得到慰藉，逐步完成過渡。根據這一特點，創設者可以在小班活動區創設玩具區、情感交流區等。

　　小班幼兒的各種動作技能處于發展關鍵期。根據這一特點可以設置以動作鍛煉為主的區域，如積木或積塑區等。

　　小班幼兒社會經驗缺乏，樂于游戲，但游戲水平較低，以模仿、平行游戲為主。根據這一特點，可以創設以娃娃家為主的角色區，并盡量保證為每個幼兒提供一份游戲的材料，避免幼兒在游戲中產生沖突。

　　(四)資源規劃缺乏統一性、系統性

　　活動區靜態環境既包括地面、墻面設置，又包括間隔物的擺放。在活動區空間設計的過程中，對墻面的布置比較重視，對地面的利用較少，對間隔物大的擺放利用更少。班級的所有資源應該是一個統一的整體。在設計活動區時，除了墻面、地面資源的利用，間隔物的選用、擺放等也具有很大的教育意義，所以在靜態環境時要綜合考慮各種因素，充分發揮各要素的利用。在間隔物的選用上可以適當擴展，利用空間間隔節省空間、增加新意。

　　有些幼兒園將屬于活動區的墻面布置得美觀、豐富。例如，在墻面設計出“作品展示墻”“學習示意圖”“操作園地”等，通過墻面上針對性極強的信息告訴幼兒進區后怎樣活動。活動區作為幼兒園活動的一個重要組成部分，有其自身的系統性，但在部分幼兒園中，腳絲為了突出主題活動的重要性、向家長宣傳幼兒在幼兒園的表現，僅僅把活動區的墻飾作為主題活動的宣傳板使用，這不利于活動區活動的正常進行。

　　大部分幼兒園活動區的間隔材料是現成的桌子、櫥柜、玩具架等，作用基本是擺放玩具、間隔區域，沒有進行深層次的挖掘。間隔物除了可以盛放東西外，本身也具有不可忽視的教育價值，所以在間隔物的選用上要慎重，要有創造性。

　　(五)缺乏前期設計，活動區規劃布局不合理

　　活動區缺乏前期設計主要表現在活動區內容混亂或簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡、不系統的感覺。通常，人們一提到活動區首先想到的是色彩鮮艷的裝飾、無限自由的空間，所以人們在設計活動區時對內容選擇缺乏系統性，缺乏統一的規范，在活動區類別的選擇上注重美工區。有的幼兒園為了應付上級檢查，一味追求數量、場面、外觀，在設計活動區時不僅忽略了幼兒的年齡特點和需要，而且與教學目標脫節。在實際活動中過多開辟活動區，也導致了活動區的利用率不高，教師應接不暇，不能深入了解幼兒的活動情況。同時，幼兒的注意力又具有不穩定性，很多幼兒進入活動區后的操作純屬好奇，過多過雜的環境易造成幼兒不能專心玩耍，這與預設的教學目標是相悖的。還有部分教師受傳統觀念的影響，對活動區活動缺乏正確的認識，致使活動區的內容比較單調。蒙臺梭利指出，有準備的環境能夠讓兒童通過成功地操作和重復簡單的工作，獲得一種自我控制感及對環境的掌握感。